Содержание работы учителя-дефектолога в контексте психолого-педагогического сопровождения

Нормативное правовое обеспечение деятельности учреждения образования диктует новые требования к содержанию, условиям реализации и результатам образовательного процесса на всех его ступенях.

          Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОПФР в данных условиях является важной частью и обязательным условием организации интегрированного обучения и воспитания. Оптимальный результат в организации образовательного процесса и социальной адаптации учащегося с ОПФР достигается  только при условии тесного взаимодействия администрации учреждения образования, социально-педагогической и психологической службы, учителей, воспитателей, учителей-дефектологов и законных представителей.

          Деятельность специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОПФР реализовывалась в двух направлениях:

– профилактическое: предупреждение трудностей в адаптации и обучении учащегося с ОПФР;

– актуальное: оказание конкретной помощи специалистов учащемуся с ОПФР в преодолении возникших трудностей в обучении.

          Приоритетным направлением в работе по сопровождению учащихся с ОПФР была определена профилактическая работа. Профилактическая работа планировалась на основе выявленных проблем и планирования путей их решения. Коллективом участников сопровождения были разработаны общие подходы к организации методической, психологической, коррекционной работы, работы с законными представителями. Согласованы цели и задачи деятельности учреждения по преемственности в психолого-педагогическом сопровождении, которые обеспечивают непрерывность в оказании коррекционной помощи обучающимся с ОПФР.

      На протяжении нескольких лет осуществляется преемственность в психолого-педагогическом сопровождении детей с ОПФР  между ГУО «Луговослободской ясли/сад» и ГУО «Луговослободская средняя школа». Создан и постоянно обновляется банк данных о детях, получающих помощь в ГУО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Минского района» и не посещающих дошкольное учреждение.

     В качестве справки - в Государственном учреждении образования «Луговослободской ясли-сад» на протяжении многих лет нет учителя-дефектолога и педагога-психолога. Ежегодно мною разрабатывается план мероприятий по обеспечению 100%-ным охватом детей с ОПФР. Производится обследование воспитанников  дошкольного учреждения среднего и старшего возраста. Воспитанники с ОПФР отправляются на ПМПК ГУО «ЦКРО и Р Минского района» для определения дальнейшего образовательного маршрута. 

     Система работы администрации, педагогов, учителя-дефектолога, педагога-психолога, педагога социального на этапе перехода детей из дошкольного учреждения образования в I ступень общего среднего образования направлена на преодоление сложностей адаптационного периода школьной жизни. 

         Группа специалистов в организации психолого-педагогического сопровождения учащимся с ОПФР на первое место мы ставим не дефект, а формирование и развитие целостной личности, способной направить свои усилия под руководством взрослых на компенсацию нарушений и реализацию своих потенциальных возможностей успешного вхождения в социальную среду

      Все мы знаем, что преемственность –  это двухсторонний процесс. С одной стороны, дошкольная ступень ориентирована на самоценность детства, и вместе с тем, позволяет воспитанникам усвоить правила учебной деятельности необходимые в школе. С другой – школа, как приемник подхватывает достижения ребёнка и развивает накопленный им потенциал.  Мероприятия по преемственности позволяют не «потерять ребёнка из вида», проследить ход его развития, оказать действенную именно в данный момент помощь, осуществлять связь при переходе из одного учреждения в другое. Формы сотрудничества осуществляемые в нашем учреждении; собрания, консилиумы,  семинары, собеседования, консультации, дни открытых дверей,  обучающие деловые игры, тематические выставки, круглые столы. 

                Законным представителям и обучающимся предлагаем в рамках системы мероприятий спланированную, последовательную и насыщенную работу в течение полутора лет: с января, когда воспитанник старшего возраста ещё усваивает учебную программу дошкольного образования, по май, когда обучающийся заканчивает  учебную программу первого класса.

В работе можно выделить два этапа.

1 этап: формирование готовности к обучению в новой социальной ситуации (январь – сентябрь, т.е ещё до поступления в школу)

На родительском собрании законных представителей будущих первоклассников в школе с информацией рекомендательного характера выступают все специалисты, проводятся индивидуальные беседы, консультации с теми родителями, чьим детям рекомендованы занятия с учителем-дефектологом школы.

2 этап; создание условий для успешной социально-психологической адаптации обучающихся к новой социальной ситуации (период сентябрь-май 1-го класса).

    В рамках заседаний методического объединения, семинаров, методических выходов организуется взаимопосещение занятий в дошкольном учреждении и учебных занятий в 1-х классах 1 ступени общего среднего образования.

   Проводятся совместные праздники с воспитанниками старшего возраста дошкольного учреждения и учащимися 1-х классов. Выступления на праздничных концертах, театрализованные представления.

   При проведении учебных и коррекционных занятий учитель начальных классов и учитель-дефектолог работают в тесной взаимосвязи, используя следующие инновационные технологии,  которые направлены на развитие познавательной активности.

    ГУО «Луговослободская СШ» силами администрации созданы оптимальные условия для использования информационных технологий в коррекционно-развивающем процессе. Таким образом в организации коррекционной работы я имею возможность использовать  техническое оснащение - интерактивную доску Trfceboard, для  работы с которой мной разработаны  учебные задания и игры по лексическим и грамматическим темам учебных и коррекционных занятий в программе Smart Notebook.

    Учебная нагрузка для обучающихся с ОПФР определена в соответствии с уровнем подготовленности. Созданы оптимальные санитарно-гигиенические и психолого-педагогические условия для их полноценного психофизического развития. Вокруг учащегося совместными действиями специалистов создаётся единая коррекционно-образовательная  среда. Силами учителя-дефектолога, классного руководителя, учителей-предметников, воспитателей и законных представителей создаются условия личностно-ориентированного роста.

      Воспитателями группы продлённого дня особое внимание уделяется закреплению результатов, достигнутых учителем–дефектологом на коррекционных занятиях. Задания, рекомендованные для закрепления материала с обучающимся, вносятся в тетрадь организации преемственности  с учителем-дефектологом. Эта форма совместной работы обеспечивает решение коррекционных задач с учётом индивидуальных особенностей учащихся.

Основную роль учителя-дефектолога, работающего в классе интегрированного обучения и воспитания, вижу в том, чтобы непосредственно осуществлять коррекционно-педагогическую работу с учащимся, и в том, чтобы помочь другим педагогам, работающим в классе интегрированного обучения и воспитания и не имеющим специального образования, спланировать и организовать работу с «особенным» учащимся.

Взаимное посещение уроков положительно влияет на   обмен опытом работы учителей-предметников и учителя-дефектолога. С помощью этого они  имеют  возможность адаптации  программного материала и создания для учащегося ситуации «успеха», тем самым повышая его авторитет в классном коллективе. Задачей союза учителя-дефектолога, учителя-предметника и всех специалистов учреждения является возможность мотивировать обучающегося к получению новых знаний. Учитель-дефектолог стимулирует этот интерес, предлагая различные формы проведения занятий, педагогические приёмы, эффективные для каждого конкретного особенного учащегося. Применение информационных технологий в организации интегрированного обучения и воспитания позволяет значительно повысить мотивационную готовность обучающихся с ОПФР к занятиям. На интерактивной доске результаты деятельности представляются визуально, и  учащийся видит результаты своей деятельности, что добавляет положительную эмоциональную окраску в занятие.

Крайне важно сформировать доброжелательное отношение  к обучающемуся с ОПФР в коллективе среди  одноклассников, помочь ему  найти друзей в классе. Выявив интерес у обучающихся с ОПФР к тому или иному виду продуктивной, творческой деятельности, вовлекаем их  в систематические занятия в кружках «Кукольный театр», «Деревянные фантазёры», спортивные секции. Именно здесь педагоги  имеют возможность влиять  на формирование у обучающихся с ОПФР  произвольной деятельности, чувства долга и ответственности, повышение самостоятельности и инициативности, помочь в преодолении неуверенности в своих силах, робости, нерешительности.

С сентября 2017 года в учреждении образования реализуется инновационный проект «Внедрение модели организации учебной деятельности учащихся с различными образовательнымипотребностями в коммуникативной коллективно-распределённой форме». Данная форма работы позволяет создать условия для обучения и социализации каждого учащегося с ОПФР. Например, метод распределения и установления контакта позволяет  организовать правильное общение с неизвестным человеком.

В процессе коммуникативной коллективно-распределённой формы учебной деятельности учащиеся с ОПФР эффективнее осваивают систему предметных знаний, интегрируя внешнюю учебную деятельность во внутреннюю, развивают коммуникативные умения. Данная форма работы дает возможность каждому проявить свои уникальные качества или перенять их у своих партнеров. Например, учащиеся с ОПФР работая в парах взаимодействуют, у них формируется согласие, обеспечивается единство действий, складывается определенная культура общения и взаимопомощи. Коммуникативная коллективно-распределённая форма является одной из основных форм включения учащихся в систему общественных отношений, в деятельность, в ходе которой усваиваются моральные ценности и социальные нормы, лежащие в основе любой человеческой деятельности. Это в дальнейшем обеспечит готовность всех участников образовательного процесса к осуществлению инклюзивного образования.

Важно, чтобы родители стали активными участниками коррекционного процесса. Принципиально значимым здесь  является включение родителей в педагогический процесс. Наш коллектив  уделяет большое внимание сотрудничеству с семьёй.

С учетом годового плана работы коллективом группы психолого-педагогического сопровождения проводятся родительские собрания по актуальным темам, в ходе которых проводится анкетирование. Ежемесячно учителем-дефектологом проводятся консультирование законных представителей.

Одним из основных способов работы  с семьёй считаю работу – через «Дневник учащегося»,  в который учитель-дефектолог систематически записывает домашние задания и вносит оценку знаний, умений и навыков учащегося. Родители имеют возможность записывать в «Дневнике учащегося»  и достижения обучающегося дома. 2 раза в год родители посещают открытые занятия учителя-дефектолога, чтобы проследить динамику усвоения новых знаний своим ребенком.

Большая часть учащихся с особенностями психофизического развития (дети с трудностями в обучении, с тяжелыми нарушениями речи), переходя из 1 ступени общего среднего образования на 2 ступень, обучаются в дальнейшем по программе общеобразовательной школы. Это результат возможен  благодаря эффективной работе всех участников образовательного процесса.

В школе стало традицией проводить «Неделю толерантности». Учащиеся с особенностями психофизического развития, также как их сверстники активно участвуют во внеклассных и внешкольных мероприятиях учреждения.  За активное участие в жизни школы они поощряются  призами, участвуют в районных и областных конкурсах. Они ничем не отличаются от остальных, радуются своим достижениям.

      Таким образом, можно сказать о том, что в нашем учреждении работа учителя-дефектолога в контексте психолого-педагогического сопровождения не ограничивается разовыми мероприятиями, а представляет систему работы.

Знания и умения, приобретенные на 1 ступени общего среднего образования на учебных и коррекционных занятиях у учителя-дефектолога и членов группы психолого-педагогического сопровождения способствуют успешному обучению, реализации потенциальных возможностей учащихся с ОПФР  и вхождения их в социальную среду.