Преемственность в работе с детьми с особенностями психофизического развития

Школьное обучение никогда не начинается

с пустого места, а всегда

опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком.

                          Л. С. Выготский

    Дошкольное  и начальное образование – единый развивающийся мир. Ещё в 70-е годы прошлого столетия выдающийся детский психолог Д. Б. Эльконин указал на внутреннюю общность двух «формаций» эпохи детства – дошкольного и младшего школьного возрастов. Это давало учёному основание считать, что дети 3-10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином культурно-образовательном пространстве, так как функционирование и развитие системы образования обеспечивается преемственностью в работе всех звеньев. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова.

   Вопросы обеспечения преемственности в деятельности дошкольного учреждения и начальной школы актуальны и для нас. Для успешного обучения в начальных классах учащемуся необходимо соответствующая дошкольная подготовка – развитие мотивационной, познавательной, эмоциональной, волевой и других сфер деятельности. Успешное обучение и воспитание младших школьников требует максимального учёта уровня их предшествующего развития, а также наличия целенаправленной связи в содержании, формах, и методах обучения и воспитания.

    Приоритетным направлением в работе по преемственности в нашем учреждении образования является профилактическая работа с детьми с ОПФР по предупреждению

ü социально-психологических (проблема социальной дезадаптации),

ü личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и другие),

ü познавательных (недоразвитие отдельных психических процессов – восприятия, внимания, памяти, мышления)

ü  проблем адаптационного периода.

         Деятельность в нашем учреждении планируется на основе выявленных проблем, определяются пути их решения. Разрабатываются общие подходы к организации методической, организационной, психологической, коррекционной работы, работы с родителями. Согласуются цели и задачи деятельности учреждения по преемственности, которые обеспечивают непрерывность в оказании коррекционной помощи детям с ОПФР. Между Государственным учреждением образования «Луговослободской ясли/сад» и Государственного учреждения образования «Луговослободская средняя школа» составлен план работы по осуществлению преемственных связей между дошкольным учреждением и школой, создаётся банк данных о детях, получающих помощь в Государственном учреждении образования «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Минского района» и не посещающих дошкольное учреждение. Разрабатывается план мероприятий по обеспечению 100%-ным охватом детей с ОПФР, так  как в Государственном учреждении образования «Луговослободской ясли/сад» нет учителя-дефектолога, педагога психолога.

    Система работы администрации, педагогов, учителя-деффектолога, педагога психолога, педагога социального на этапе перехода детей из дошкольного учреждения образования в начальную школу направлена если не на преодоление, то на существенное смягчение психологических последствий данного педагогического кризиса.

Для реализации системы работы создан ряд управленческих условий.

Прежде всего, организационно-методическое обеспечение преемственности между администрации нашего учреждения образования  и

Государственным учреждением образования «Центром коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Минского района»

  Второе условие- проведение ПМПК в Государственным учреждением образования «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Минского района»

  Третье условие – обеспечение преемственности между дошкольным учреждением и начальной школой, т. е. осуществление процесса постоянного взаимодействия специалистов учреждений.

Реализовывая процесс интеграции деятельности детского сада и учреждения образования, мы стремимся развить в ребенке добрые чувства, глубокий ум и здоровое тело. Но специфическое приоритетное направление для начальной школы –это формирование у детей умения учиться, создание условий, при которых обучение становится для ребенка благом, основной формой его самовыражения; для дошкольного - раннее развитие комплекса личностных качеств и свойств, обеспечивающих легкий, естественный переход ребенка в школу.

Это означает, что сегодня мы выстраиваем работу не с нуля, а основываемся на достижениях дошкольников. Организовываем учебную деятельность с учётом их накопленного опыта, т.к. содержание программы дошкольного образования и применение предметно-развивающей среды на занятиях дошкольников направлено на развитие тех качеств личности, которые определяют становление устойчивого познавательного интереса и успешного обучения в школе

  Мероприятия по преемственности позволяет не «терять ребёнка из виду», прослеживать ход его развития, оказывать действенную именно в данный момент помощь, не дублировать функции специалистов, осуществлять связь при переходе из одного учреждения в другое.

Формы сотрудничества дошкольного, школьного учреждений и семьи разнообразны. Это собрания, консилиумы, семинары, собеседования, консультации, дни открытых дверей, обучающие деловые игры, тематические выставки, круглые столы.

  В рамках системы мероприятий предлагается довольно насыщенная, последовательная и взаимосвязанная работа в течение полутора лет: с января, когда ребёнок ещё находится в саду, по май 1-го класса.

В работе можно выделить два этапа.

Первый – формирование готовности к обучению в новой социальной ситуации (охватывает январь – сентябрь ещё до поступления в школу)

  Основными направлениями организационно- методического обеспечения образовательного процесса в дошкольном учреждении и школе на данном этапе является:

ü уточнение индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка с учётом его актуальных возможностей

ü разработка (уточнение) с учетом данных развития ребёнка, программы сопровождения

ü гигиеническое нормирование нагрузок

На родительском собрании родителей будущих первоклассников в школе с информацией рекомендательного характера выступают все специалисты, проводятся индивидуальные беседы, консультации с теми родителями, чьим детям рекомендованы занятия с учителем-дефектологом школы.

Второй этап –созданий условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации (это весь учебный год 1-го класса).

В рамках заседаний методического объедение, семинаров, методических выходов организуется посещение занятий в дошкольном учреждении учебных занятий в 1 классах.

При проведении учебных и коррекционных занятий, учитель начальных классов и учитель-дефектолог работают в тесной взаимосвязи, используя игровые моменты, которые направлены на развитие познавательной активности, чередуя игровые задания с различными по степени сложности формами обучения. Учебную нагрузку для детей с ОПФР определяем в соответствии с уровнем подготовленности, создаём оптимальные санитарно-гигиенические и психолого-педагогические условия для полноценного психофизического развития.

Система работы по оказанию коррекционно-педагогической помощи направлена на исправление (компенсацию) или ослабление индивидуальных нарушений развития, активизацию познавательной деятельности, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию учебной деятельности детей с ОПФР.

 Между педагогическим коллективами сада и школы сложилась определенная система организационно-методическая работа по обеспечению преемственности, что способствует гармонизации отношений между всеми участниками образовательного микроклимата, комфортных условий для всех детей и наиболее успешной социализации

Почти каждый учебный год в нашем учреждении образования открываются новые классы интегрированного обучения и воспитания, в которых обучаются дети с особенностями психофизического развития по различным образовательным программам специального образования. Весь педагогический коллектив нашей школы во главе с администрацией придают огромное значение  реализации принципов образовательной интеграции детей с особенностями психофизического развития, создания для них максимально комфортных условий, индивидуализировано подходят к каждому «особенному» ребёнку.

Для успешного обучения и воспитания детей с ОПФР в нашем учреждении образования созданы условия личностно-ориентированного взаи­модействия учителя-дефектолога, классного руководителя, учителей-предметников, воспитателей и законных представителей несовершеннолетних на интегративной ос­нове. Вокруг учащегося совместными действиями различных специалистов созда­ется единая коррекционно-образовательная  среда.

Учитель-дефектолог  является организатором и координатором коррекционно-развивающей работы, проводит обследование учащихся, составляет инди­видуальные планы работы с каждым ребенком, осуществляет постановку диафрагмально - речевого дыхания, коррекцию нарушенных звуков, способствует созданию речевой среды, практическому овладению детьми навыками слово­образования и словоизменения, связной речи, речевой коммуникации.

Педагог психолог проводит коррекционные занятия направленные на уверенное поведение, релаксацию, психо­гимнастику, учит детей управлять своим настроением, мимикой, поддерживать положительный эмоциональный тонус, формирует бесконфликтное поведение, благоприятный микроклимат в коллективе, корригирует нарушенные у учащихся функции, развивает его потенциальные возможности.

Педагог социальный следит за соблюдением прав и интересов ребенка, обеспечивает социально-педагогическую поддержку и помощь семье в разви­тии и воспитании ребенка с ОПФР.

Воспитатель ГПД особое место уделяется закреплению результатов, достигнутых учителем – дефектологом на коррекционных занятиях. Учитель-дефектолог ведет тетрадь, куда записывает задания, рекомендованные для проведения воспитателями. В графе «Отчёт о проделанной работе» воспитатели пишут: что получилось, что нет, кто из учащихся справился, а кому необходимо повторение. Данная форма совместной работы эффективна и обеспечивает решение коррекционных задач с учётом индивидуальных особенностей учащихся.

     Огромную роль в обучении детей с особенностями играют межличностные отношения участников образовательного процесса. Не каждый человек, будь это ребенок или взрослый, может с пониманием отнестись к «особенным» детям. Учитель-дефектолог является помощниками таким детям.

 Основную задачу учителя-дефектолога, работающего в классе интегрированного обучения и воспитания, вижу не только в том, чтобы непосредственно осуществлять коррекционно-педагогическую работу с учащимся, но и в том, чтобы помочь другим педагогам, работающим в классе интегрированного обучения и не имеющим специального образования. Умело и грамотно спланировать, организовать и осуществить работу с «особенным» ребёнком. С этой целью учитель-дефектолог  систематически консультируют педагогический коллектив по применению образовательных технологий в специальном образовании.

Особое значение взаимодействие дефектолога и педагогов-предметников приобретает при обучении детей с особенностями психофизического развития на второй ступени общего среднего образования. Ведь сущность интегрированного обучения заключается не в том, чтобы посадить в одном классе детей с разными образовательными запросами. Интегрированное обучение – это сложный процесс, который требует перестройки сложившего стереотипа привычной школьной жизни. И далеко не каждый учитель-предметник без посторонней помощи сможет самостоятельно спланировать и организовать учебную деятельность учащихся интегрированного класса таким образом, чтобы в учебном занятии участвовали, а не просто присутствовали все ученики, а не только учащиеся по образовательной программе общего среднего образования. Здесь на помощь педагогу может и должен прийти учитель-дефектолог.

Взаимное посещение уроков, положительно влияет на   обмен опытом работы учителей-предметников и учителя-дефектолога. Проводя совместные учебные занятия, учитель-дефектолог и учитель-предметник  увеличивают возможность адаптировать программный материал и создать учащемуся ситуацию «успеха», тем самым повышая его авторитет в классном коллективе.

 Опыт подсказывает, что совместная работа учителя-дефектолога и учителя-предметника эффективна тогда, когда она ориентирована на индивидуальность учащегося. А влияние на семью, на законных представителей несовершеннолетних ребенка, является самой важной целью, так как семья – исток, начало всех взглядов. Именно в семье происходит развитие ребенка. В школе это формирование лишь корректируется.

  Также одной из самых важных задач союза учителя-дефектолога. учителя-предметника и всех специалистов учреждения является способность заинтересовать учащегося. Деятельность учителя-предметника и специалистов, при проведении различных видов занятий, направлена на то, чтобы мотивировать обучающегося к получению новых знаний. Учитель-дефектолог стимулирует этот интерес, предлагая различные формы и проведения уроков, педагогические приёмы, эффективные для каждого конкретного особенного ребёнка. Например, учитель-дефектолог может подсказать педагогу-предметнику в какой форме (визуально, аудиально) эффективнее предлагать новую учебную информацию, какова может быть максимальная нагрузка для учащегося, как составить карточки-схемы, карточки-опоры для данного конкретного учащегося.

Для обучения в общеобразовательной школе детей с особенностями психофизического развития необходим ряд условий, обеспечивающих компенсацию недостатков развития, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, активизацию познавательной деятельности. Коррекционная направленность учебно-воспитательной работы в классах интегрированного обучения отражена в их структуре: 5-летний срок обучения в начальном звене, щадящий режим оценивания, проведение коррекционных занятий по развитию познавательной деятельности, по развитию речи, по развитию и совершенствованию высших психических функций, практическая направленность обучения. Еще одной особенностью организации обучения учащихся с особенностями психофизического развития в условиях общеобразовательной школы является наличие специальных учебных программ. И здесь на помощь учителю-предметнику также приходит учитель-дефектолог, который помогает спланировать программный материал таким образом, чтобы найти все точки соприкосновения программы общего среднего образования и образовательной программы специального образования с той целью, чтобы на одном уроке реализовать обе программы с максимальной пользой для всех учащихся интегрированного класса.

Только благодаря эффективной работе всех участников образовательного процесса, можно получить положительные результаты. В нашей школе большая часть детей с особенностями психофизического развития (дети с трудностями в обучении, с тяжелыми нарушениями речи), переходя из начального звена в среднее, обучается по программе общеобразовательной школы в обычных классах.  Учащиеся с особенностями психофизического развития занимаются в кружках, спортивных секциях, принимают активное участие во внеклассных и внешкольных мероприятиях.  За активное участие в жизни школы они поощряются  призами, участвуют в районных и областных конкурсах. Они понимают, что ничем не отличаются от остальных, радуются своим успехам вместе с учителями и законными представителями несовершеннолетних. А их нормально развивающиеся сверстники хорошо относятся к своим «особенным» друзьям, не исключая их из круга общения. Ежегодно проводится Неделя толерантности.

Учитель-дефектолог, учителя-предметники и специалисты учреждения на второй ступени общего среднего образования составляют индивидуальную программу развития и обучения на основе образовательной программы и индивидуальных возможностей каждого учащегося с особенностями в развитии. Учитель-дефектолог   помогает учителям-предметникам составить календарно-тематическое планирование, адаптировать программный материал. Помощь учителя-дефектолога требуется не на каждом учебном занятии, она может быть периодической.

Учителя-предметники и специалисты учреждения, работающие с этими учащимися,  при этом получают необходимую помощь дефектолога: для них организуются консультации, круглые столы, семинары-практикумы, индивидуальные беседы, посещение коррекционно-педагогических занятий.

Таким образом, можно сказать о том, что в нашей учреждении преемственность между дошкольным и школьным образование, преемственность между первой и второй ступенями общего среднего образования  не ограничивается разовыми мероприятиями, представляет систему работы.

  В подтверждение вышесказанного предлагаю посмотреть видеоролик, в котором отражена динамика развития учащихся с ОПФР,  знания и умения приобретенные в начальной школе, способствуют дальнейшему обучению, социализации и интеграции в общество.