Бинарный урок - эффективная форма проведения занятий по межпредметным связям

Бинарный урок – это занятие нетрадиционного формата, который ведут два учителя. Это интеграция мастерства, методов, подходов и технологических решений. Такой урок обязательно интерактивный, ориентирован не на трансляцию, а на коммуникацию, на двойное учебное взаимодействие, смешение форм, где в одном занятии применяются и индивидуальные и групповые модели взаимодействия, их сочетание и долевое перераспределение фронтальной нагрузки. В процессе такого урока происходит смена профессиональных ролей у педагогов. Благодаря всем этим качествам, форма бинарного урока очень эффективна в инклюзивном обучении.

Однако в инклюзивной практике форма бинарного урока несколько отличается от уже сложившейся практики. Бинарный урок в инклюзии предполагает партнерство между учителем общей практики и специалистом сопровождения, которые разделяют ответственность и обязанности по планированию и объяснению материала, а также проведению оценочных процедур на занятии для всех учащихся с разными образовательными потребностями в классе. Технологическое содержание этого учебного занятия дают пять определений: ответственность, обязанности, планирование, объяснение, проведение оценочных процедур.

Изменения, которые необходимы для проведения бинарного урока. Во-первых, должно быть желание специалистов попробовать такую форму проведения занятий, во-вторых, должно быть междисциплинарное профессиональное сотворчество.

  Для обеспечения качественного сотрудничества необходима ориентировка на обсуждение. Обсуждается и учебное занятие, и функции каждого соведущего, и учащиеся. Доверие друг к другу. Четкое разделение ответственности. При этом оба соведущих владеют общими ресурсами. В данной ситуации ресурсами являются и знания, и дидактические материалы, которыми они делятся друг с другом, какая-то диагностическая информация (если она есть у специалиста, то она становится доступна учителю). Также и, наоборот, у учителя есть определенные знания обо всех остальных обучающихся в классе. Потому что учитель-дефектолог должен знать, например, не только того учащихся с особенностями психофизического развития, ради которого он пришел в класс, но и всех остальных учащихся. Таким образом, общие ресурсы – это очень важный показатель качественного взаимодействия.

Совместное принятие решений также эффективное средство проведения бинарного урока в инклюзивном обучении. Совместное принятие решений невозможно без доверия друг к другу – это взаимосвязанные элементы.

Для эффективной работы учителям следует соблюдать несколько необходимых правил: делиться своими сильными сторонами и потребностями, осуществлять совместное планирование, поддерживать друг друга, соблюдать равноправие, брать на себя часть общей работы. Поддержка в проведении бинарного урока возможна только во взаимодействии учитель-учитель, учитель–учитель-дефектолог.

Учитель-предметник, учитель-дефектолог  – это все педагоги, только с разной спецификой знаний об учащихся с разными образовательными потребностями, с разными методами, подходами и стратегиями, с отличающимся профессиональным мышлением. Сочетание всех этих ресурсов дает эффект высокого качества учебного занятия.